支教国培双模并举 职前职后一体推进

——助力民族基础教育师资高质量发展的十年实践单位：盐城师范学院

一、概述（500字以内）

师资是民族教育发展的关键，师资结构性短缺与发展力不足是当前制约民族基础教育发展的瓶颈。我校是我国东部地区最早自愿赴新疆实习支教的师范院校，同时也是较早获得国培资质的学校。2009年以来，我校以铸牢中华民族共同体意识为主线，以培养“支教学生”和“种子教师”为目标，坚持“支教”和“国培”双轮驱动，创新性构建了“五环递进”的职前支教模式和“三三三”职后国培模式，双模并举，给民族教育师资提供“鱼”与“渔”的补给，并通过“三个共同体”和“两大机制”，职前职后一体化推进民族教育师资高质量发展，贯彻习近平民族团结思想，有效支撑了《国务院办公厅关于加快中西部教育发展的指导意见》（国办发〔2016〕37号）《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》（教师〔2007〕4号）的实施。《教育部简报》四次对我校新疆支教的经验和做法进行报道，在教育部主办的“国培计划”和“能力提升工程”管理者高级研修班上，我校作为典型交流发言。《光明日报》《中国教育报》等主流媒体跟踪报道我校支教和国培工作。十年来，百余县区、千所学校、万名师生受益于我校的支教和国培工作，有效推进了民族基础教育师资队伍高质量发展，在全国产生重要影响。

二、内容与实施（1500字以内）

     请清晰明确地描述成果主要内容，解决的主要问题及解决问题过程与方法，思路与策略等。

1.成果内容简介

（1）构建了“五环递进”的职前支教模式

形成了“支教者培育（育种）   支教者选拔（选种）   支教者顶岗（播种）   支教者研习（收获）   支教者辐射（发展）”“五环递进”的支教学生培养模式，培养高质量的支教者，“授之以鱼”，源源不断为民族基础教育“输血”。

（2）构建了“三三三”职后国培模式

创立了“三调”（需求性调研、过程性调研、反思性调研）、“三导”（高校专家、一线优秀教师、教研员）、“三多”（多维实践、多点跟踪、多元评价）的种子教师培训模式，培养高质量的民族教师，“授之以渔”，不断提高民族基础教育自身“造血”功能。

（3）构建了教育融合的“三个共同体”

与民族地区携手创建US-ST（支教师范生-中小学教师）学习共同体、UT-ST（大学教师-中小学教师）研修共同体，US-SS（支教师范生-中小学学生）的成长共同体，实现学思结合、学研结合、学用结合，形成教师教育职前职后一体化机制。

2.解决的主要问题

（1）民族基础教育师资结构性短缺问题；

（2）民族基础教育师资发展力不足问题；

（3）民族基础教育师资职前职后脱节问题。

3.成果解决教学问题的方法

（1）理念引领，实施民族团结教育“五个一”工程

一个民族团结故事、参观一个爱国主义教育基地”的“五个一”工程，集理论教学、实践教学和情境体验为一体，培育支教学生和种子教师的“爱国、民族和乡土”三种情怀，强化“五个认同”，提升师德修养，铸牢中华民族共同体意识。

（2）实践导向，搭建提升民族教育教学能力的“三类平台”

以资源建设为先导，搭建对接民族基础教育教学的三类平台。教育情境体验平台：建成智慧教室、虚拟仿真实验室等实践平台，分阶段、分类别进行课堂教学远程观摩、场景体验、模拟试教等实践活动，提升教学能力；教育资源共享平台：信息技术与教学过程深度融合，搭建涵盖教学信息资源库、教学案例库、名师工作坊等教育云平台，汇聚优质资源及其应用，支撑教学能力提升；教师能力提升平台：采取线上互动研讨、线下课堂听诊、专家咨询热线等方式，开展基础教育课题研究，提升教育教学反思研修能力。

（3）制度保障，构建援助民族教育的“两大机制”

一是构建支教和国培的运行机制。与民族地区教育主管部门、中小学和幼儿园携手共建“U-G-S”（高校-政府-中小学）协同机制，签订教师教育联盟协议，明确各方职责。制订《实习支教工作实施办法》《实习支教人员的选拔细则》《实习支教学生管理办法》《国培工作实施办法》《中小学国培实践基地管理办法》等制度，确保支教和国培常态化运行。二是构建支教和国培的质量保障机制。制定《实习支教工作质量评价标准》《国培工作质量评价标准》，完善支教学生和种子教师的专业能力成长跟踪评价与服务体系，根据反馈，动态调整支教国培工作方案，形成持续改进的质量保障机制。

三、实践与创新（500字以内）

请简述成果应用实践的过程，成果的创新之处。

1.实践过程

2009年起，经历了起步期支教的“单向输出”、国培的“单一集中”，发展到支教 “五环递进”的双向互动和多元融合、国培 “三三三”的多元编程。近三年，打通职前职后，构建了“三个共同体”，形成了一体化推进机制。

2.创新之处

   （1）理念创新

以培育“爱国情怀、民族情怀和乡土情怀”为核心理念，构建融理论教学、实践教学与情境教学为一体的民族教育师德培养体系。

（2）模式创新

 变“单向输出”，为“双向互动和多方融合”，实现支教模式创新。变“单一集中”为“多元编程”研训方式，实现国培模式创新。与民族地区携手构建了 “三个共同体”， 实现了职前职后一体化模式创新。

（3）机制创新

 我校协同江苏、新疆、宁夏、青海等教育厅，通过支教顶岗、国培，辅以送教，将东部先进的教学理念融入维吾尔族、锡伯族、哈萨克族等少数民族地区中小学、幼儿园教学和教研活动中，形成 “U-G-S”（ 高校-政府-中小学）协同推进机制。制订系列质量评价制度，完善支教学生和种子教师的专业能力成长考核评价与服务体系，根据反馈，动态调整支教国培工作方案，形成持续改进的质量保障机制。

四、效果及影响（500字以内）

请简述成果对教学改革与发展产生的效果和影响。

1.成果丰硕

论文40余篇，出版相关专著和教材5部；据不完全统计，参培教师80%以上都成长为当地的 “教学能手”“骨干教师”“学科带头人”或“教学名师”，实现了助力民族地区师资高质量发展的目标。新疆教育厅先后授予206名学生“实习支教先进个人”、41名教师“实习支教优秀指导教师”、28名教师“实习支教管理工作先进个人”的光荣称号。我校两次被新疆教育厅评为“实习支教管理工作先进单位”。我校连续四年被江苏省教育厅评为“省级培训先进集体”。在教育部组织的参培教师网络匿名评价中，我校国培满意度名列前茅。

2.影响广泛

《教育部简报》四次专题推介我校支教工作。《光明日报》《中国教育报》等主流媒体多次报道我校支教工作。俞正声、刘延东、孙春兰、陈全国等党和国家领导先后对我校支教工作做出重要批示。在教育部主办的“国培计划”和“能力提升工程”管理者高级研修班上，我校作为典型交流发言。《中国教师报》以《盐城师范学院把国培当事业来做》为题报道我校教师培训工作。